REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LAPSO: ENERO – ABRIL 2017
Unidad IV:
Construcción de la congruencia de los instrumentos de recolección información
PARTICIPANTE: MARÍA EUGENIA LARES
Informantes
Clave
Al hablar de informantes clave, es importante destacar lo
expresado por Monistrol (2007), los caracteriza como “aquellas personas capaces
de aportar información sobre el elemento a estudio y constituye un nexo de
unión entre dos universos simbólicos diferentes” (p.6). Por su parte, Gómez
(2006), expresa que “la selección de los informantes en relación a calidad y
cantidad, es difícil determinar a cuántas personas se debe entrevistar en un
estudio cualitativo” (p. 4). Algunos investigadores tratan de entrevistar al
mayor número posible de personas familiarizadas con un tema o acontecimiento.
Para la presente investigación los informantes clave a
quienes se observaron y aplicó la entrevista en profundidad corresponde a
profesores de la Escuela de Comunicación social de la Universidad Bicentenaria
de Aragua.
Técnicas e
Instrumento de Recolección de Información
En función de los objetivos enmarcados en el paradigma cualitativo, en el
presente estudio se empleará como técnica para la recolección de la información
la entrevista a profundidad, con un guion de preguntas que orientará al investigador
acerca de los aspectos a indagar en la realidad. Es decir, que el instrumento
para la indagación estará conformado por un guion de preguntas para la
entrevista y el guion de aspectos a observar.
La entrevista se hará bajo un diálogo que facilitará la fluidez de las
ideas y la posibilidad de captar, aspectos importantes para el logro de los
objetivos y otros fines enmarcado en la investigación, en ese sentido, Araujo
(2001:14) señala entre las ventajas de las entrevistas: “es que se obtiene información directamente
sin intermediario, se puede indagar el presente, el pasado y el futuro, permite
detectar la variedad de la información repreguntando y observando los gestos y
actitudes del entrevistado”.
En otras palabras, en el estudio, la entrevista permitirá obtener la
información de la realidad estudiada a partir de una estructura organizada y
coherente a fin de responder a los propósitos y fines de la investigación, la
misma como técnica estará relacionada con los objetivos. La observación procurará
afirmar o rechazar el discurso emitidos por los entrevistados.
Técnica
de recogida de datos cualitativos: las entrevistas
Las entrevistas fueran planeadas y diseñadas para un análisis más detallado en un contexto local en el
Centro de Educación, es decir, que para entender un fenómeno, éste debe ser
abordado desde una perspectiva totalizadora, a partir de la cual dicho fenómeno
tiene lugar en un contexto amplio, según Agoglia y Erice (2004):
La
comprensión compleja de los hechos requiere necesariamente el análisis del
contexto global, ya que su incidencia determina gran parte de las
circunstancias que se desarrollan en el contexto local. Un hecho científico, o
cualquier acontecimiento, no puede ser analizado desde su fragmentariedad, sino
que necesariamente debe analizarse teniendo en cuenta el mundo de relaciones e
interacciones de todo tipo que se tejen a su alrededor. (p. 26)
Por medio de la técnica llamada “análisis de contenido”.
Berelson (1971)
afirma que “el análisis de contenido es
una técnica para estudiar y analizar la comunicación de una manera objetiva,
sistemática y cuantitativa.” (Citado por Sampieri; Collado; Lucio, 2006, p.
356).
De entre las distintas estrategias con los que se
puede contar en el ámbito de las ciencias sociales para hacer un análisis de
contenido, Gomes (2010, p. 85), basado en Bardin (1979), destaca cuatro:
análisis de evaluación, análisis de expresión, análisis de enunciación,
análisis temático.
Esta última, por tanto, es la modalidad que será
adoptada. Como el propio nombre lo
indica, su fulcro, es decir, su concepto central es el tema, que según Bardin
(1979), “es la unidad de significación que se libera naturalmente de un
contexto analizado según criterios relativos a la teoría que sirve de guión de
lectura.” (Citado por Gomes 2010, p. 86).
En general, el proceso de análisis cualitativo tiene
el siguiente formato: recolección de los datos (entrevistas); organización de
los datos e información; preparación de los datos para el análisis; revisión de
los datos (lectura y observación); descubrimiento de las unidades de análisis;
codificación de las unidades; descubrimiento de las categorías codificadas
emergentes; generación de teorías, hipótesis, explicaciones.
En ese caso, con entrevistas (grabadas), la “primera
actividad es volver a revisar todo el material (explorar el sentido general de
los datos) en su forma original. La segunda es transcribir los materiales de
entrevistas. La tercera es organizar los datos, mediante algún criterio.”
(Sampieri; Collado; Lucio, 2006, ps. 629-632).
Análisis e Interpretación de los Datos
En la investigación
cualitativa el investigador dispone de cierta libertad para crear sus modelos
de análisis e interpretación de la información recabada, por lo tanto no existe
un modelo único para ejecutarlo, opiniones coincidentes con Miles, Huberman y Colas
(1992) y González y Hernández (2000).
En el paradigma cualitativo se empleará el método hermenéutico que persigue la
interpretación de los significados humanos, es decir, entender los significados
que las personas dan a sus actuaciones de una forma comprensiva, por ello, el
investigador debe hacer uso, durante todas las etapas del estudio, emergiendo
las categorías y subcategorías.
Para la interpretación de la
información del estudio, haciendo uso del nivel de abstracción sobre las
categorías y subcategorías emergentes, permitirá en primer lugar, hipotetizar y
luego teorizar. Ahora bien, para procesar la información, según Taylor y Bogdan
(1998:158), implica que: El análisis de los datos es un proceso en continuo
progreso en la investigación cualitativa.
La recolección y el análisis de los datos van de la mano. A lo largo de
la observación participante, las entrevistas en profundidad, los investigadores
siguen la pista de los temas y desarrollan conceptos y proposiciones para
comenzar a dar sentido a sus datos.
En ese sentido, la
investigación para procesar la información recolectada, estará enmarcada en el
modelo presentado por Taylor y Bogdan (1998); complementado con el método
comparativo constante de Straus y Corbin (1999), en las dos primeras fases y
finalmente se abordará la construcción de una matriz de análisis de la
información.
Etapas en el Análisis de los Datos
Fase I. Análisis en Progreso.
1. Leer repetidamente los datos.
2. Seguir las pistas de temas, intuiciones, interpretaciones e
ideas.
3. Buscar los temas emergentes.
4. Elaborar tipologías o esquemas de clasificación.
5. Desarrollar conceptos y proposiciones teóricas.
6. Leer el material bibliográfico.
7. Desarrollar una guía de la historia.
Fase II. Codificación de la Información
1. Desarrollar categorías de codificación.
2. Codificar todos los datos.
3. Refinar el esquema de codificación.
4. Separar los datos pertinentes a las diversas categorías de codificación
5. Observar los datos que han sobrado.
6. Refinar el análisis.
Fase III. Construcción de una matriz de
análisis de la información que permita la interpretación de la realidad y
construcción de teorías a los fines de sustentar la aproximación teórica a
generar.
En lo referente a los
documentos con los fundamentos teóricos se aplicará la técnica de análisis del
discurso de acuerdo a los principios propuestos por Padrón (1996), se
trabajarán con los componentes pragmáticos y semánticos, lo cual aprobará las
explicaciones y sistematicidad del discurso.
Validez de la Información
La investigación cualitativa es una actividad caracterizada por la variedad
de métodos y técnicas emergentes, singulares y propias de la acción del
hombre. En este tipo de estudio, la
veracidad científica, aun siendo subjetiva viene dada por niveles elevados de
interpretación para garantizar el conocimiento general.
En la búsqueda del rigor científico se han estudiado autores como: Pérez
(1998), Goetz y Lecompte (1998), citado por Pérez y, Guba y Lincoln (1984),
sintetizando en cuatros (4) criterios: Credibilidad, validez interna, la
transferencia o validez externa, la consistencia o replicabilidad y la
confirmación. La credibilidad hace referencia a que los datos de la
investigación son adaptables, es decir, creíbles, se refiere a la verdad
conocida, sentida y experimentada por la gente que está siendo estudiada.
La transferencia consiste en transferir los resultados de la investigación
a otros contextos. La consistencia o
replicabilidad hace referencia a la estabilidad de los datos y la fiabilidad
externa se refiere a que los resultados de la investigación sean aportados por
todos los implicados en la misma. La validez interna de los resultados de la
entrevista estuvo representada por la credibilidad de los informantes claves
para lo cual se seguirán los siguientes procedimientos: Estancia prolongada en
el campo, observación persistente, triangulación por sujeto, corroboración
estructural y adecuación referencial.
Procedimiento de la Investigación
En cuanto al procedimiento de
la investigación, primero se establecerá quienes serán los actores informantes,
luego el grupo donde se llevará a cabo la investigación, posteriormente se
indicará los procedimientos para la recolección de los datos y por último se
determinará como se realizará el análisis de los mismos. Para la interpretación
de la información, se prevé hacer uso de la triangulación de las fuentes de
información, de los métodos fenomenológico y hermenéutico-dialéctico, el modelo
de Taylor y Bogdan y como técnica de investigación cualitativa la entrevista a
profundidad.
De la misma manera, serán
incorporados los conocimientos del investigador y las orientaciones del tutor. La
información y el conocimiento expresado accederán a la producción y el análisis
del discurso, para luego deconstruir, reconstruir y construir las teorías
respecto al fenómeno estudiado.
Categorización
Si el material primario o protocolar
(anotaciones de campo, grabaciones, filmaciones, transcripciones de las
entrevistas, etc.) es lo más completo y detallado posible, el paso de la
categorización o clasificación exige una condición previa: el esfuerzo de
“sumergirse” mentalmente, del modo más intenso posible, en la realidad ahí
expresada. En otras palabras, el investigador revisará los relatos escritos y
oirá las grabaciones de los protocolos repetidamente, primero, con la actitud
de revivir la realidad en su situación concreta y, después, con la actitud de
reflexionar acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa.
Cada nueva revisión del material escrito,
audición de los diálogos o visión de las escenas filmadas nos permitirá captar
aspectos o realidades nuevos, detalles, acentos o matices no vistos con
anterioridad o no valorados suficientemente y que, ahora, quizá con otro
enfoque o contexto, son determinantes y parecen cambiar o enriquecer el
significado.
En la práctica, en cada revisión del material
disponible es útil ir haciendo anotaciones marginales, subrayando los nombres,
verbos, adjetivos, adverbios o expresiones más significativos y que tienen
mayor poder descriptivo, poniendo símbolos pictográficos, nemónicos o
numéricos, elaborando esquemas de interpretación posible, diseñando y
rediseñando los conceptos de manera constante.
Como señalamos al hablar del método
fenomenológico, en este primer momento, es necesaria una gran tolerancia a la
ambigüedad y contradicción (que, quizá, sean sólo aparentes), una gran
resistencia a la necesidad de dar sentido a todo con rapidez, y una gran
oposición a la precipitación por conceptualizar, categorizar o codificar las
cosas de acuerdo con los esquemas ya familiares. Hay que “alejar” todo lo que
no “emerja” de la descripción protocolar, aunque esto es sólo un ideal; de otra
manera, no veremos más de lo que ya sabemos y no haremos más que reafirmarnos
en nuestras viejas ideas y aun en nuestros propios prejuicios.
Esta es una propedéutica fenomenológica indispensable en toda investigación
que adopte el paradigma epistemológico que describimos en los primeros
capítulos y, esencialmente, consiste en una disciplina mental que nos facilite
“ver todo lo que hay y (posiblemente) nada más que eso”.
El
objetivo básico de esta “inmersión” mental en el material primario (protocolar)
recogido es realizar una visión de conjunto que asegure un buen proceso de la
categorización.
Como señalamos, desde el comienzo mismo de la
recolección de los datos y de toda información, ha comenzado el proceso de la
categorización, como también, aunque en menor escala, el del análisis e
interpretación teórica; sin embargo, es ahora cuando se focaliza en forma
prevalente y central.
La categorización hecha hasta aquí puede haber
consistido en poner marginalmente algunos rótulos de categorías y algunas
propiedades o atributos de estas categorías, como también en hacer diferentes
tipos de anotaciones o memorandos referidos a algunos aspectos de las
grabaciones.
Ahora se trata de “categorizar” o
clasificar las partes en relación con el todo, de describir categorías o clases
significativas, de ir constantemente diseñando y rediseñando, integrando y
reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va
emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato.
Ejemplo
Codificación:
Operación concreta por la que
se asigna a cada unidad un indicativo (código) consisten, en marcas que
añadimos a las unidades de datos, para indicar la categoría a que pertenecen.
Cuadro 1 Matriz categorial Informante 1
|
Categorías y
Propiedades
|
Código
|
Texto entrevista
|
|
001
002
003
004
005
006
007
|
(conocimiento espacio permanente) Si un espacio
permanente pudiera ser desde mi percepción un lugar un momento, donde se
propicie un aprendizaje o una enseñanza constante, donde en el
caso del ambiente de trabajo donde yo
me desenvuelvo los niños y niñas estén siempre ganados y siempre dispuestos a
comprender algún material a estar en constante interacción.
|
Categorización:
Identificación del tema o categoría de significado a la
que se refiere un determinado fragmento del texto.
Pueden referirse a situaciones,
contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas,
comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema,
métodos, estrategias, procesos, etc.
Es clasificar, conceptualizar o
codificar mediante un término o temática; una unidad temática puede estar
constituida por una expresión breve que sean claros e inequívocos (categoría
descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad o varios párrafos.
Encontrar unidades de análisis para
categorizarlas y codificarlas consiste en identificar los temas o segmentos
dentro de las notas de las entrevistas, documentos u observaciones que se
relacionan con las preguntas de investigación en el estudio.
Los temas son las ideas y
patrones comunes que se observan a medida que lee los datos que han recopilado.
A esta parte también se le
llama Reducción de Datos, y se refiere al proceso de selección, centralización,
abstracción y transformación de los datos que son parte de las notas de campo o
transcripciones.
Cuadro 1 Matriz categorial Informante 1
|
Categorías y
Propiedades
|
Código
|
Texto entrevista
|
|
Espacio Permanente
(001, 02,003)
Actitud estudiantil
(004,005, 006)
Prácticas pedagógicas
(009, 010, 011, 012)
|
001
002
003
004
005
006
007
008
009
010
011
012
|
(conocimiento espacio
permanente) Si un espacio permanente pudiera ser desde mi percepción un
lugar un momento, donde se propicie un aprendizaje o una enseñanza constante,
donde en el caso del ambiente de
trabajo donde yo me desenvuelvo los niños y niñas estén siempre ganados
y siempre dispuestos a comprender algún material a estar en constante
interacción con el docente, con sus compañeros de manera que el aprendizaje
que ellos obtengan sea efectivo y eficaz para su desarrollo como persona y
como estudiantes de la institución. en mi área desarrollo muchas
prácticas, mas que todo orientando a los niños hacia el desarrollo de sus
habilidades musicales en la parte musical...sobre todo partiendo de que todos
tenemos una inteligencia musical.
|
Cuadro Nª 2.
Estructuras Significativas. Informante Clave 1
|
Categorías
|
Propiedades emergentes
|
Aspecto
|
|
Espacio
Permanente
|
Concepto
|
un lugar un momento, donde se propicie un aprendizaje o
una enseñanza constante.
|
|
Prácticas pedagógicas
|
Praxis docente
Elementos de
enseñanza
|
prácticas, más que todo orientando a los niños hacia el
desarrollo de sus habilidades musicales en la parte musical...sobre todo
partiendo de que todos tenemos una inteligencia musical y que a través de
canciones y juegos rítmicos, de métodos de enseñanzas musical en cuanto a la
parte de murales pedagógicos musicales pues ellos puedan desarrollar esa
inteligencia que todos poseemos y puedan en su momento dado practicar todas
esas habilidades que van desarrollando dentro de su vida diaria.
|
Integrar la información:
Relacionar las categorías
separadas de temas, conceptos, eventos o estados para relacionarlos entre sí
para elaborar una explicación integrada y con los fundamentos teóricos de la
investigación
Para la integración e
interpretación procesar la organización de la información del texto. Se requiere, relacionar, comparar y
contrastar información; para construir nuestra propia interpretación, pero a
partir de la información proporcionada en el texto.
Cuadro No. 7
Matriz General de informantes Claves
Triangulación
|
Informante
1
|
Informante
2
|
Informante
3
|
Informante
4
|
Aspecto
|
Aporte
|
|
desde mi percepción un lugar un momento, donde se
propicie un aprendizaje o una enseñanza constante.
|
Son espacios
o lugares para el desarrollo de habilidades que presenta el niño o que
presenta el docente para brindarle un mejor aprendizaje a los estudiantes.
|
un sitio o un área a donde se desarrollan
actividades, culturales, educativas, deportivas, cuyo fin es dar respuestas a los
requerimientos y necesidades que tenga un estudiante o una comunidad.
|
es un espacio
para el desarrollo de
habilidades un espacio para la creatividad, un espacio para que el niño se sienta libre dentro
del aula de clases.
|
Espacio
permanente concepto
|
Todos coinciden en
la concepción de un espacio para el desarrollo de diversas actividades
para el desarrollo de habilidades en un aprendizaje o una enseñanza constante.
|
Cuadro No. 7
Matriz General de informantes Claves
Triangulación
|
Informante
1
|
Informante
2
|
Informante
3
|
Informante
4
|
Aspecto
|
Aporte
|
|
desarrollo muchas prácticas,
orientando a los niños hacia el desarrollo de sus habilidades musicales,
parto de que todos tenemos una inteligencia musical y a través de canciones y
juegos rítmicos, de métodos de enseñanzas musical, en cuanto a la parte de
murales pedagógicos musicales ellos puedan desarrollar esa inteligencia que
todos poseemos y puedan practicar todas esas habilidades que van
desarrollando dentro de su vida diaria.
|
Incluyo al niño con
diferentes habilidades en el área de trabajo, también incluyo a la comunidad,
a los padres y representantes toda la ayuda que me puedan brindar
Incluyo esas debilidades que
tiene el niño si es en lectura, si es en calculo y las vinculo al área de
educación para el trabajo...las relaciono para poder fortalecer esas debilidades
e ir desarrollando habilidades a través de las practicas pedagógicas
|
oriento diariamente el
aprendizaje de mis niños, oriento sus conductas, oriento su convivencia
dentro y fuera del aula de clases y primordialmente oriento y refuerzo la
convivencia a través de la practica en
valores fomento en mi escuela es el desarrollo de la reflexión de la crítica
constructiva del pensamiento, la autovaloración del trabajo individual y
grupal.
|
el trabajo en el aula direccionado a través de proyectos de
aprendizaje, la convivencia con el niño, estar en contacto con ese ser que
tenemos a nuestro lado, la practica pedagógica tiene que llevarse con amor
eso es lo primero, el amor que debemos utilizar cada docente al realizar
nuestras planificaciones, conjuntamente con el niño, con el padre y
representante, sobre todo el amor y la perseverancia.
|
Prácticas pedagógicas
|
De acuerdo a las experiencias
de los sujetos significativos se evidencia la variedad en las practicas
pedagógicas prevaleciendo la orientación en el desarrollo de habilidades
y la conducción del aprendizaje,
además se incluyen los aportes de la comunidad, padres y representantes y el
amor y la perseverancia que debe tener un docente al llevar a cabo sus
planificaciones.
|
Estructuración:
La interpretación implica una “fusión de horizontes”, una
interacción dialéctica entre las expectativas del intérprete y el significado
de un texto o acto humano (Martínez 2002)
Proceso de
teorización:
Integrar en un todo coherente y lógico los resultados de
la investigación en curso, mejorándolo con los aportes de los autores reseñados
en el marco teórico referencial después del trabajo de contrastación
Las actividades del trabajo teorizador consisten en
percibir, comparar, contrastar, añadir, ordenar, establecer nexos y relaciones
y especular; es decir, que el proceso cognoscitivo de la teorización consiste
en descubrir y manipular categorías y las relaciones entre ellas.
Una teoría es una construcción mental simbólica, verbal,
de naturaleza conjetural o hipotética, que nos obliga a pensar de un modo nuevo
al completar, integrar, unificar, sistematizar o interpretar un cuerpo de
conocimientos que hasta el momento se consideraban incompletos, imprecisos,
inconexos o intuitivos.
GUION DE ENTREVISTA A PROFESORES DE
COMUNICACIÓN SOCIAL PARA VALIDAR
Participante:
María Eugenia Lares
1-¿Cuál es su nombre?
2-¿Qué cagdo dsesmpeña en la Escuela de
Comunicación Social?
3-¿Cuántos años tiene en el cargo?
4-¿Cómo percibe las relaciones entre el equipo de
trabajo?
5-¿Qué opina sobre el espacio donde se imparte el
aprendizaje?
6-¿Cómo es la comunicación entre profesores y
estudiantes?
7-¿Qué importancia tiene la comunicación al impartir
conocimientos a los estudiantes?
8-¿Considera importante el uso de la TIC en el
aprendizaje educativo?
9-¿considera que el nuevo profesor se debe adaptar al uso
de las TIC?
10-¿Qué opina sobre la nueva reforma educativa donde
utilizan como herramienta la TIC?
10-¿De qué manera la UBA se a adaptado a las TIC para
impartir el aprendizaje?
11-¿Cómo Los profesores se adaptan a los nuevos cambios
de aprendizaje?
12-¿Cómo se prepara usted como profesora para el uso de
las TIC?
13-Cual es su opinión sobre la comunicación a través de la
TIC?
14-¿Cómo es la
comunicación a través de las TIC en el recinto universitario entre profesor y
estudiante?
15-¿De qué manera involucra al estudiante en la
comunicación a través del aula virtual?
15-¿Considera usted que el nivel académico es el más
apropiado a través de la TIC?
16-¿Qué tipo de material monta en el aula virtual para el
aprendizaje de los estudiantes?
16-¿Qué dinámica aplica en el aula virtual?
17-¿Cree que es importante que el profesor se
actualice constantemente?
Registro de Validación de Instrumento
Guión de Entrevista
|
Ítems
|
Redacción y contenido
|
Claridad de la Pregunta
|
Pertinencia
|
Posición en el
Instrumento
|
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M
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R
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B
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M
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R
|
B
|
M
|
R
|
B
|
M
|
R
|
B
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1
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2
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3
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4
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5
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6
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7
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8
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9
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10
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11
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12
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13
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14
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16
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17
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Leyenda: M: Malo
R:
Regular B: Bueno
Marcar
con: X
